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发布时间:2018-06-14   作者:左移湘    点击:1158

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频繁发生的学术造假事件,让学术道德和学风问题再次成为人们关注的焦点。通过搜索引擎检索,共查询到关于学术规范的词条38.5万条,关于学术道德的词条41.7万条,关于学术腐败的词条44.1万条,关于学术打假的词条24.7万条,关于科研诚信的词条147万条。由此可见,学术道德和规范问题已经引起社会广泛关注,必须采取措施对学术行为加以规范。

据了解,依据教育部港澳台办关于《普通高校依据台湾地区学测成绩招收台湾高中毕业生的通知》,北大今年起可通过台湾学生的学测成绩招收台湾中学生。今年北大共收到近60份台湾应届高中生的入学申请。经专家组评审,确定12人入围参加面试。在面试环节,全体考生均展现了较高的综合素养,视野开阔,思维敏捷,志向远大,成绩优秀,最终12名学生被全部录取。

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中新网4月19日电据美国《星岛日报》报道,美国南加州中文教师学会17日在帕沙迪纳社区学院举办2010年春季中文教学研讨会,邀请南加公立私立小学至大学各级别的中文教师,分享提高中文教学的新资讯和新方法。

据该校党委学工部副部长、招生办公室主任赵桂敏介绍,这些经过认真公平筛选获得南开大学考试资格的学生,将在学校进行为期两天的统一考试,第一天为笔试,第二天为面试。笔试中,理科考生的考试科目为数学、外语和物理,文科考生则要在语文、数学、英语这三科考核中努力发挥自己的水平。

人民日报记者:两会期间,人民网和其他十多家网站都做了“两会关注热点”或者“我有问题问总理”的网上调查。参与网民达数千万,提出的问题超过百万。大家关注度最高的是物价问题。您在报告中提出,今年物价涨幅控制在4.8%左右,请问总理,新一届政府将采取哪些措施确保实现这个目标?

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作为一项紧迫工作和长期任务,合理调整收入分配关系,加快形成合理有序的分配格局,逐步扭转收入差距扩大趋势——两会上的信息,进一步显示了中国致力于让改革发展成果更好地惠及全体人民的新路向。

相关的事件就是,中国卫生部与中国气象局联合通知印发《高温中暑事件卫生应急预案》,以有效预防和及时处置由高温气象条件引发的中暑事件,指导和规范高温中暑事件的卫生应急工作,保障公众的身体健康和生命安全。同时卫生部要求各地卫生部门要自2007年8月1日起认真做好高温中暑事件的监测、报告工作,并通过中国疾病预防控制中心网络直报系统的突发公共卫生事件报告管理信息子系统中的“其它公共卫生事件”一项报告高温中暑病例。通知要求各地卫生部门要认真做好高温中暑病人的医疗救治工作和各类因高温气象条件引发的危及公众身体健康和生命安全的公共卫生安全事件的卫生应急处置工作。各地卫生、气象部门要积极采取多种形式宣传高温中暑以及其它与高温中暑气象条件密切相关疾病的防治知识。一旦发生高温中暑事件,要及时、有效地落实各项应急响应措施。该《预案》还依据气象条件、高温中暑事件的发生情况及其发展趋势,将高温中暑事件划分为特别重大(Ⅰ级)、重大(Ⅱ级)、较大(Ⅲ级)、一般(Ⅳ级)四级。《预案》提出的目的在于,卫生行政部门和气象行政主管机构建立联合预报和预警机制,一旦发现高温中暑气象条件或高温中暑事件的苗头,将及时向社会公众发布高温气象条件预报或高温中暑事件预警信息,并向当地人民政府提出防控工作建议。

法院认为,被告人孙琪琪接受过社区医学专业中等教育,具有一定的医学专业知识,应当知道使用未经消毒处理的同一注射器反复多次针刺学龄前儿童,很可能在被刺学生之间造成交叉感染,传播疾病,但为了追求学龄前儿童服从管教的目的,对可能造成的危害后果持放任态度,被告人的行为危害或直接威胁不特定多数人的生命安全,其行为符合以危险方法危害公共安全罪的构成要件。

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  古往今来,任何一场改革都是一种价值变革,教育改革亦不例外。纵观人类宏大的教育改革与发展的历史,我们能够从中得出的一个共同点就是有关教育领域的价值的嬗变推动着教改的不断推进。我们认为,教育改革首要的、统领全局的核心就是其价值导向,这是一个最为根本的要旨。任何一场教育改革,包括课程改革在内,价值作为其灵魂,将决定着改革的方向、实施、成效。因此,正确把握教育改革的价值导向,就成为我们认识教育改革本身的内在走向、进程与成败的关键。  2001年,我国开始了新一轮基础教育新课程改革。要认识这场教育改革,我们只从课程的操作来看待它,远远不能认清它与过去的教育改革的实质性区别。这是因为,课程变革只是整个教育改革的一个部分,并且它还不是从根本上决定教改运作的中枢神经系统;教育改革的大脑是其价值导向;因此,确切地说,有什么样的教改价值导向,才会有什么样相应的课程革新。因此,我们要全面把握本次基础教育课程改革的内核,就需要厘清其价值导向。  从理论上讲,判断教育改革是不是具有历史进步性的标准,不是决策者的权威臆断,亦不是教改实施者的感性冲动,当然也不是教改受益者的主观体验,而是其所蕴含的价值导向是有违还是顺应并推进着社会发展变迁的大潮流滚滚向前。同样,我们衡量这场基础教育课程改革是否具有历史进步性,其标准就是对其价值导向的考量、审视与检验。因此,要正确科学地把握本次新课程改革的实质,就需要我们从宏观上来检视其中的价值导向是否具有先进性。  对此,北京师范大学教育学院的肖川教授长期以来有着深刻的思考。肖川认为,教育改革的价值导向可以细化为两个大的维度:一是教育要为什么样的社会服务,换言之,就是教育要塑造一个什么样的社会;二是教育要为谁服务,换言之,就是教育要培养怎样的人才。总而言之,肖川一针见血地指出,“就是我们的教育究竟应该为一个怎样的社会培养怎样的人”。按照他的话来讲,我们的现代教育就是要“为幸福人生奠基,为自由社会培养人——为民主社会培养好公民”。为此,在《教育的方向与方法》一文中,肖教授站在学理的高度高屋建瓴地指出,这实质上就是,教育在宏观上应该为理想的自由民主的社会而服务,在微观上应该使受教育者学会过美好的生活(参见肖川著《教育的智慧与真情》,岳麓书社,2005年3月第1版)。  为了将基础教育课程改革所暗含着的理想的教育价值能够更好地被广大一线教师所心领神会,肖川教授与同样热心于此的著名教育专家张文质先生专门合著了《基础教育课程改革的关键词》一书。作者紧密结合本次新课程改革所内生与衍生出来的诸多关键性的名词,一一梳理、分别建构、逐一阐释、精深加工,从而力求达到让中小学教师能够理解教育改革所涌现出的关键词并进而使他们能够把握新课程的价值导向的目的。肖川认为,“通过教育的一些关键词,对教育有一个整体的理解。”  《基础教育课程改革的关键词》共收录了251个关键词,不仅涉及教育教学的核心名词,也包括哲学、政治学、社会学、经济学、自然科学等相关教育理念革新方面的重要名词。肖川在序言中说:“在这里对于所收集的词条,并非所有的都是我们的原创,而是我们在对于教育和人类文明历程的学习与探索中觉得有助于广大教师理解当代社会、理解教育的一些概念的阐释的集大成。”尽管如此,这并不意味着任何词语都能够进入这本书,因为“从词条的选择到对词条的释义,本身也都反映着我们对于社会和教育的理想、信念、诠释与追求。”依据肖川对教育的两个核心命题“教育是为学生的幸福奠基,教育的真正目的是要培养出能够创造幸福人生的人”与“我们的教育不仅要开发学生的谋生与自律的能力,更要为一个自由的、多元的、民主的、开放的、文明的社会培养人才”,作者由此认为诸如“人的发展”、“生命化教育”、“公民教育”、“有效教学”、“最近发展区”、“建构主义”、“教师的成长”、“校本研究”、“普世伦理”、“博雅教育”、“价值澄清法”等这些关键词能够帮助打破教师在阅读教育教学理论研究文章中存在的障碍,从而使这些专有名词与学术概念平民化、普及化、生活化,进而有益于教师自主建构相应的知识、理念、素养,促进他们生成更多无限循环下去的新东西。  通过这些关键词,作者力图创造出一种有益于达成理想教育的丰富语汇与多样语境,让广大一线教师能够顺畅地理解基础教育新课程改革的价值导向——多元、多样、多维、自由、平等、人权、民主等。这些价值导向,有的在国家所颁布的课程标准中已经得到了明确的表述,但更多的则是在课标中所暗含着的。无论这些基础教育课程改革的价值导向是以何种方式存在的,都需要我们以关键词的形式提纲挈领地罗列出来并加以释义,以便通过对话、交流、修正来取得共识。  就关键词这种写作方式的缘起和初衷,作者说:“我们发现许多词典中诸多的释义都显得思想僵化,有浓厚的意识形态的色彩,没有体现现代社会中核心的价值。”因此,作者清醒地认为,“值得指出的是,这里的一些词条,其他词典上早有释义,而我们试图剔除那些意识形态化的话语表达,力图消解由于狭隘的民族意识和狭隘的阶级意识所带来的对于许多认识的偏狭和肤浅,在新的时代精神基础上予以重新阐释。”因此,《基础教育课程改革的关键词》这本书的独特点与闪光点就在于著者对这些教改关键词的个性化理解与独到阐释。这些都彰显并闪耀着肖川教授与张文质先生对教育改革的个人体悟与丰富释义。  让我们再回到“关键词”上来探究这本书的精微要义。张文质主张:“所谓‘关键词’,我们不可能也无意于做任何权威的界定,更多是出于对基础教育的当下性、未来性以及理当如此的理念,所作的个人化的描摹、推演和想象,从中可以看出我们因为对中国教育自愿担负的责任所付诸的用心,你也可以体味其中的激情、恐惧和忧虑。”从这个意义上而言,《基础教育课程改革的关键词》的确是一本浪漫主义满卷的似辞典但又非辞典、似书但又非书的教育辞书。一如法国政治和经济学学者雅克阿塔利所说的那样,“如果词典意味着词语的‘聚集’,那么这里的词典还在漫游,还在期待,还在呼唤……它是关于未来的传说,是还未出生的人立下的遗嘱,是尚待发现疆域的地图。我们可以称它为‘预言’,但更恰当的是把它看作‘寓言’”,《基础教育课程改革的关键词》事实上正是如此的一本奇特之书。  源于“总会有一些词,概念或命题,一些遥远而美好的图景,一些极端的现实,吸引住我们的灵府或神思”的感悟,在书的后记《生成中的一些词》中,张文质表达了这样的看法:“这就是一本散漫的、有待于完成或者总是处于‘写作中’的书”,即书中的词条尽管已经被付梓成为凝固的文字了,但是其中的词语的意义并没有因为铅字的固定而凝固,相反,它们恰恰将永远处于被写作之中,因为读者朋友将使之不断得到丰富和发展——“一千个人就是一千个哈姆雷特”。也正是在这个意义上,《基础教育课程改革的关键词》是一本开放的而非封闭的书。这也印证了作者一再强调的只有全体人心灵的开放性才最终会有开放社会的达成之思想,亦是他们所力图倡导的基础教育改革的价值导向的一个方面。对于写给教师的书而言,更应该如此,因为教师所肩负的是教育一个民族的未来的重任;如果教师的思想是闭塞的,我们自然无法想象学生的思想的开放性,亦即无法通过教育改革来完成建设自由、民主、繁荣的社会之历史使命。  《基础教育课程改革的关键词》是一本非常值得广大教育教学工作者及理论研究者阅读的好书,也是一本非常值得国内教育书业、出版界、书评界关注的教育著作,更是一本非常值得读者朋友仔细咀嚼、玩味、体悟的佳著。此外,它还开创了一种颇具创新性的教育图书的写作范式,为教育图书注入了鲜活的生命力。  《中国教育报》2006年4月13日第8版

方天兴也认为,华裔有必要探讨及推动增加华裔人口的运动。根据大马国家统计局数字显示,华裔在各族人口方面比率占22.5,马来人62.2,印度人6.8,有关华裔的比率将在2020年再度下降至20.6。

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他每天天不亮就往各村里跑,把那些年幼的小学生一个一个牵着、背着,接到学校;下午放学,再一个一个送回家。有一次,他背着孩子一脚滑倒,孩子没事,他的腰却摔坏了。躺在床上,急得一夜睡不着,最后想出一个办法,请全村的壮劳力上路铲冰,可他拿不出钱答谢乡亲们。还是他那大字不认识的老父亲,从箱底捧出牙缝里省下的80元钱,塞到儿子手上。杨忠明让妻子买下肉和菜,请所有出工的人吃了一顿饭。


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