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发布时间:2018-06-14   作者:左移湘    点击:862

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为保证活动效果,教育部、国家语委委托北京大学出版社精心选编了《中华经典诗文诵读读本》(系列套装),现已正式出版并向社会发行。今年推普周期间北大出版社将向开展诵读活动的试点省市和井冈山、涞源、曲阜三个推普周重点活动城市的部分学校师生赠书。为做好诵读活动的前期宣传,中央电视台《子午书简》配合教育部、国家语委特别推出第十届推普周媒体先行活动——《子午书简》暑假特别节目“我爱诵读”。节目以“朗诵你行我也行”为口号,在全国大、中、小学生和幼儿园小朋友中征集朗诵高手,在央视荧屏诵读中华经典诗文。节目播出以来,在社会上引起了强烈的反响。各地观众纷纷通过来信和网上邮件表达了对此项活动的肯定和支持,认为这项活动对广大青少年了解和掌握中华优秀文化起到了很好的推动作用,并希望活动常做常新,成为推普周的传统活动。

当天下午6时,满载着总码洋220万元、33.9万册教材的5台专用运输车,依次开出甘肃省新华书店兰州储运公司大院,连夜向450公里外的舟曲县城驶去。这意味着舟曲县新华书店因泥石流淹毁的教材将全部补齐,舟曲灾区的中小学生将确保在秋季新学期开学时“课前到书,人手一册”。

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湖南大学文学院2007级本科生李诚来自内蒙古赤峰市农村,“听了报告会后,回家乡工作的想法更加坚定,扎根基层也能大有作为!”

一幅很旧的眼镜架在周剑的鼻梁上,镜架上的螺丝掉了,他在螺丝孔里穿上了一个黑色的钥匙环,特别显眼。这已经成为了他的标志。

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作家可以守得住孤寂,而商人、政客则爱往人堆里挤。曹雪芹作《红楼梦》“批阅十载,增删五次,纂成目录,分出章回”,真正是“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”。而网络文学需要捧场,渴求“点击率”,其突出特点就是文章的更新速度快。发起此次作协主席上网活动的起点中文网的百万级写手们,每天都至少为其作品更新8000至10000字,理由是:“更新那么慢,谁还有耐心陪你玩儿?”这就使文学变成了快餐化、娱乐化的复制工业,偏离了文学追求精神和心灵的真与美的本质。

郎咸平在大陆已出版20余种作品,但因领域和内容过于专业一直未能登上开卷月度非虚构类图书榜单。而此次由同名财经类谈话节目结集而成的《郎咸平说》系列作品,因贴近大众、贴近现实、贴近热点,上市后便取得了不错的成绩;2008年12月《郎咸平说:谁都逃不掉的金融危机》更是由于切合当下大众关注的金融危机热点使其作品首次进入到月度非虚构类图书排行榜。4月,《郎咸平说:金融超限战》同样是以金融危机为主题,上市次月便取得了月度非虚构类图书榜单第22名的好成绩,销售实力不容小觑。

  高职教育是培养应用型高技能人才的新型教育模式,受到国家高度重视并得到大力发展。到2005年,高职院校已达800余所,占全国高等学校总数的60以上,是我国高等教育的半壁河山。高职教育的迅速发展,既缓解了各地经济建设高技能人才短缺的矛盾,又促进了我国高等教育大众化,彰显了其积极意义,同时也暴露出一些与社会需求不相适应的问题,特别是人才培养模式存在着的诸多缺陷。一方面,大中型企业迫切需要大量智能型的高级实用技术人才得不到满足,另一方面高职院校培养的人才却又得不到社会的普遍认同。因而,近几年,社会民众对高职教育多持批评态度,改革高职教育人才培养模式的呼声高涨。  天津工程师范学院教育与人力管理研究所所长周明星教授撰写的《高职教育人才培养模式新论:素质本位理念》一书,最近由天津教育出版社出版,该书从高职教育的内核——人才培养模式的新视角,对其内涵界定、培养理念和课程结构等方面表达了其创新之论。  首先,这部专著界定了“素质本位”高职教育概念的新内涵。在我国,高等职业教育的内涵是随着经济社会的发展和高等教育的发展而不断发展变化的。书中提出:高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性专门人才为目标的一种高等教育类型,是职业教育的高级层次和一种全新的教育形式,兼有高等性、职业性和教育性,既表现为专科、本科和研究生层次的学历教育形式,又表现为职业资格证书、技术等级培训和高雅的闲暇教育等非学历教育形式。这个定义拓展了传统高职教育的领域和范围,使高等职业教育成为“职业性高等教育”而与“学术性高等教育”相对应,其外延包括除培养理论性或学术性人才之外的所有高等教育形式。这种划分突破了高职教育只是专科层次的职业教育的层次理论,虽有悖于我国现行的高等教育体制和结构,但却有它的合理和创新之处,值得进一步研究和探讨。  其次,前瞻性地提出了“素质本位”高职教育人才的新理念。确立何种教育理念是高等职业教育人才培养模式改革成败的关键。书中认为,我国高等职业教育从“能力本位”向“素质本位”转变是一种必然趋势。传统的“分工理论”,按照职业岗位设置专业,以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练内容的能力本位模式,既不适应现代社会劳动力流动加剧的变化,也不能培养健全人格的人。那种把高等职业教育看作为培养“技术劳动者”的观念已经不能适应形势要求了,21世纪需要的是更具人文素质和文化底蕴的“技术人文主义者”。“素质本位”的高等职业教育是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容,培养学生学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存等综合素质的一种教育模式,它不排斥而且包含了“能力本位”的高等职业教育。在“以人为本”的科学发展观的观照下,应该说是一种与时俱进的价值取向。  第三,创新性地构建了“素质本位”高职教育课程的新结构。高职教育人才培养目标的实现,有赖于建立具有特色的课程结构。这种课程以21世纪技术应用的需要为基本特征,强调“理论技术”和“智能技术”的应用,倾向于“基础知识适度”和“知识面较宽”。书中提出:高职教育课程设置在目标上要着眼于人的全面发展,在内容上要注重知识技能、态度和价值的综合化,在结构上实施“三模块,两系列,一主线”。即通识教育(普通文化教育)、专识教育(专业基础教育)和特识教育(特色知识教育)三模块,必修课和选修课两个系列和“素质本位”这一主线。这种结构有别于传统的高校课程“三段论”,具有一定的特色和某种创新性。  该书提出的新思想和新观点对于高职教育人才培养大有裨益,但也有许多地方有必要进一步探究和讨论,特别是要根据我国高职教育的实际,借鉴国外的先进经验对高职教育新课程的实施应进行更为深入的研究。(作者系华中科技大学教育科学研究院副院长兼高等教育研究所所长)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

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问题出在哪儿呢?某校心理辅导中心科长的一句话,或许可以说明个中原因:“说实话,原来的心理健康教育确实多停留在文件上。”


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